大学生文言文讨伐(阅读下面的文言文,A.简其精锐千人补卒伍      检阅B.徇阿?)

1.阅读下面的文言文,A.简其精锐千人补卒伍      检阅B.徇阿?

1。

A2。A3。

B4。D5。

(1)①（3分）天亮时，敲击战鼓的声音震动大地，全城的人害怕得腿都发抖，于是（宋晟带兵）攻克了哈梅里。②（4分）皇帝因为宋晟是旧臣，有大将的才能，把边疆事务专门委任他（处理），所上奏请示的（事情）立即（就）回复并许可。

（2）(3分)①与都督刘真讨哈梅里，收其部落辎重以归。自是番戎慴服，兵威极于西域；②从蓝玉征罕东，徇阿真川，土酋哈昝等遁去；③从总兵官周兴出开原，至忽剌江。

部长西阳哈遁，追至甫答迷城；④讨广西帡幪诸寨苗，擒斩七千余人。又明年，总羽林八卫兵讨平五开、龙里苗，由是诸寨苗慑服。

或者概括为：①讨伐哈梅里，取得极大胜利，他带领军队的声威速播西部边疆；②征讨罕东，夺取阿真川，土酋哈昝等人逃遁而去；③跟从总兵官周兴从开原出兵，部长西阳哈逃走，并追到甫答迷城；④讨伐广西姘蠓各寨的苗人，平定了五开、龙里的苗人，使各寨的苗人因恐惧而顺服。 （四点，答对三点即可，一点一分）1。

1】试题分析：实词类题目答题的方法有“结构分析法”“语法分析法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”，解答此题要注意上下文，最好方法是把所给的词义代到原文中去，依据上下文的语意来推导之，应该很容易判断出来。 本题中，A项，简：挑选。

考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。

2。试题分析：本题考察考生理解常见文言虚词在文中的含义的能力。

对于文言虚词类题目，要着眼“意义”和“用法”两点，“意义”是就表意而言的，“用法”是就词性而言的。 解答此题时，需要逐项分析。

①代哈梅里，填“其”；②表顺承，填“而”；③注意“一”的解释是“全部”，所以，这里应该是“把全部的西北边务都委任给宋晟”，故填“以”。考点：理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

能力层级为理解B。 3。

试题分析：本题考查对浅易文言文断句的能力。文言文断句、标点最根本的方法是多读多背，形成语感。

有了一定的语感，读到该停顿之处，就会自然而然地停顿，不必苦思。断句、标点也讲求一定的技巧，做题时应把握准语意，根据语法结构、逻辑规律作出判断。

解答本题应首先明白语句大意，只有明白了大意才能对语句进行断句。本句大意为：御史弹劾宋晟按自己的意愿独断行事。

皇帝说：“用人不独断专行就不能成功，况且大将统一节制一方边地，怎么能够全都受法令条文的约束。”考点：理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。4。

4】试题分析：解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如事件的前后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高等等。

本题中，A.宋晟继承父亲官职，不是因为攻克徽州，而是因为他父亲告老怀乡而继承的；B.是洪武三十年；C.不是明成祖招降把都帖木儿、伦都儿灰等部落，而是宋晟。考点：归纳内容要点，概括中心意思。

能力层级为分析综合C。5。

5】试题分析：本题考查的是理解并翻译句子的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。 并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺，尤其是重点实词、虚词和词类活用等的理解一定要准确，力求使整个句子通顺合理，达到“信、达、雅”标准。

本题中，要掌握以下关键字词的翻译：（1）质明：天明。1分；股栗：大腿发抖。

1分；句意1分；（2）“材”通“才”，才能，1分；专任以边事，状语后置句1分；报：回复，答复1分；句意1分。 考点：理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。【参考译文】宋晟，字景阳，定远人。

父亲宋朝用，兄长宋国兴，父子二人一起跟随太祖渡过长江，都积累战功升迁到元帅。攻打集庆时，宋国兴战死，宋晟承袭了他的职务。

不久以后宋朝用以年岁已高为由请求退休。宋晟当时正跟随邓愈攻克徽州，被皇帝召回，承袭父亲的官职。

宋晟也积累功劳升为都指挥同知，先后镇守江西、大同、陕西。十七年五月征讨西番的叛乱首领，抵达亦集乃路，擒获元朝海道千户也先帖木儿、国公昊把都剌赤等人，俘获一万八千人，将酋长送往京师，宋晟挑选俘虏中精锐士兵一千人补充到自己的部队，其余的全部遣送回家。

宋晟被召回京师，再次担任都指挥，升为右军都督佥事，仍然镇守凉州。洪武二十四年宋晟担任总兵官，与都督刘真一起征讨哈梅里。

哈梅里离肃州有一千多里路。宋晟命令军队中多准备干粮，兼程疾驰，乘夜晚抵达城下。

天亮时，敲击战鼓的声音震动大地，全城的人害怕得腿都发抖，于是宋晟带兵攻克了哈梅里。 收缴了他们部落的军用物资后撤回。

从此番戎因畏惧而顺服，他带领军队的声威迅速传播到西部边疆。第二年五月跟随蓝玉征讨罕东，夺取阿真川，土酋哈昝等人逃遁而去。

军队撤还，宋晟调任中军都督佥事。洪武二十八年六月，宋晟跟随总兵官周兴从开原出兵。

2.我们班的辩论会,题目是学习文言文对当代大学生内在修养的形成有

反方就是没有帮助，对么？

提问有如下若干点：1，质问对方，你难道没有学文言文？接着可以举实例证明对当代学生的内在修养有帮助，如范仲淹欧阳修等等的文言文；2，从对方的回答中找到突破口---对方肯定是学过文言文的，那就可直接发问对方，都学了哪些文言文，学那些文言文又是为何呢？（如果对方正面回答问题，那漏洞就会很明显；如果对方转移话题，那也可以抓住对方不正面回答问题来发挥…）

辩论，关键是随机应变，临场脑袋灵活，思路清晰，抓住对方的“失误”来辩。对于己方而言，就是准备若干条分论点和相关例证即可。^_^

3.如何提高学生学习文言文能力

文言文教学在语文教学中始终占有重要地位，可是当前的高中文言文教学现状，还存在着诸多弊端。

如“讲”风太盛，教师的“讲”和“灌”充塞课堂，出现“一言堂”的现象。片面注重应试，忽视学生学习文言文能力的培养等等。

由此可见，如何提高学生学习文言文的能力，是一个值得深入探讨的问题。笔者在教学实践中，以学生自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。

具体如下： 一、传授学习方法，提高自学能力 古人说：授之以鱼，不若授之以渔。这句话说的是方法的传授比知识本身的学习更重要。

教育的终极目的就是“不教”。如何教学生获得自学文言文的方法？我认为除了教学生使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握一些文言文学习方法，教他们自学的本领，给他们获取知识的钥匙，使他们学会自学，善于自学，学有兴趣。

具体如下： 1.巧用句子结构分析，辨识词的活用现象和句式。 一个句子的结构，总有主、谓或主、谓、宾部分，且有严格的、正常的排列顺序。

据此我们就可明了一个词在句中应扮演哪一成分的角色，一个句子是属何种句式。 通过句子结构分析法，就能辨识词的活用现象。

如：“左右欲刃相如”《史记廉颇蔺相如列传》，句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。辨识句式也是如此。

如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”（《史记陈涉世家》），句中的“者……也”是判断的标志，再如《资治通鉴赤壁之战》“刘备天下枭雄”则没有判断词；如果是被动者作主语的，不管有无被动词，都是被动句。

如“众人皆醉而我独醒，是以见放”（《史记屈原列传》）；如果缺少成分的，则是省略句。如“必死是间，余收尔骨焉”（《左传殽之战》）；如果成分顺序变位的，则是倒装句。

如《劝学》中“蚓无爪牙之利”一句，作为定语的“利”后置到了中心语的后面，成为定语后置句。 2.通过句意理解通假和一词多义现象。

一个句子，总要向我们表达一个意思，而凭这一意思，我们就可明确句中的某个词是否通假，表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假说明，然而我们不难领会这句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”

凭此句意，我们即可断定句中的“直”是假字，本字应是“值”。再如《孔雀东南飞》“今若遣此妇，终老不取”，通过了解句意，我们很容易知道“取”即“娶”之意。

又如一词多义现象，我们只要凭着它不同的句意稍加分析，它的各个义项就会昭然若揭。如①冰，水为之，而寒于水《荀子劝学》。

②寒暑易节，始一反焉《列子汤问》。 3.善用比较，区分易混淆的知识，掌握文言规律。

文言文中存在着大量词类活用现象，如：名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等等。而这些知识之间往往存在着联系，这就要求我们要善于比较，准确地区分。

如：区分名词作动词和名词作状语，如果能运用比较法，就可比较容易地将它们区别开来。从结构上看，前者结构是“动化名词+名词”，后者则是“状化名词+动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。

例如：《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。

运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律，这样的教学效果是单纯的死记硬背所难以望其项背的。通过比较能清晰地文言中各类活用现象的特征突出地显示出来，学生如果能够掌握并熟练运用比较法，就能具备学习文言文的基本能力，能够自己去解决文言文学习中的许多疑难问题。

二、强化能力训练，全面提高听读能力 听和读的过程，是一个语言信息综合处理的过程。通过听读，可以有效的提取文中有用信息，改变自己原有的认知结构，提高原有的认知水平。

通过听，可以让学生在听觉感受中学习知识。应提倡多听，真切地听出古文学的味道和感受来，深切地领悟古代语言的魅力。

在教学古文时，可利用录音、录像或多媒体，将声画效果有机结合起来，让学生在“听”的过程中有所发现，有所体悟。 “读”，就是朗读课文。

朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱绍禹在《语文教学辞典》中说过：“从阅读心理的发展看，朗读技能的发展一般先于默读，学生最初的阅读活动多依靠有声语言。”

这句话道出了朗读在语文学习中的重要地位。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。

但我们文言文教学中往往忽视了诵读，只重视理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。的确文言文朗读存在困难，因为它字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，一字多音，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴。