高考文言文复习教案及说课稿打包(高中文言文复习课《烛之武退秦师》怎么上)

1.高中文言文复习课《烛之武退秦师》怎么上

《烛之武退秦师》原文： 九月甲午，晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

晋军函陵，秦军泛南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”

公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。

夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”

秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之。公曰：“不可。

微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。

吾其还也。”亦去之。

译文： 晋文公和秦穆公会出兵围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，（晋文公落难时候，曾经过郑国，不受礼待）并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。（郑伯有曹盟在先，又不肯专一事晋，犹生结楚之心.）晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。

佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。

烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。 夜晚（有人）用绳子（将烛之武）从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。

如果灭掉郑国对您有好处那么（我）怎敢再拿这件事来麻烦你呢。但越过晋国把边远的郑国作为秦国的边邑，您知道这是困难的，（您）怎么用被灭的郑国来增加邻邦晋国的土地呢？邻国的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。

假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上（招待过客）的主人，秦国使者往来，（郑国可以随时）供给他们所缺乏的东西，（对您秦国来说，）也没有什么害处。而且您曾经对晋文公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。

（然而，）他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。晋国，何时才能满足的呢？（现在它）已经使郑国成为东部的边邑，又想扩张西部的边邑。

如果不侵损秦国，晋国将如何取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国就会受益，希望您仔细想一想！”秦伯（心里）赞同，就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的帮助我就不会有今天。

借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不符合武德的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。

字音：⒈秦军泛南：泛，fàn ；⒉佚之狐：佚，yì；⒊夜缒而出：缒，zhuì；⒋君之薄也：薄， bó；⒌若舍郑以为东道主：为，wéi；⒍共其乏困：共，gōng；⒎且君尝为晋君赐矣：为，wéi；⒏夫晋：夫，fú（译为‘那，表示 远指 的指示代词’）；⒐阙秦：quē ；（也有标注 jué，高中教材上标为quē，高中苏教版为jué）；⒑秦伯说：‘说’通‘悦’，yuè；⒒使杞子、逢孙、杨孙戍之：杞，qǐ（应为三声），逢，páng；⒓微夫人之力不及此：夫，fú；⒔失其所与，不知：知，zhì。重要实词：1、贰 ①“二”的大写。

（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》） ②副职。（例：其内任卿贰以上。

梁启超《少年中国说》） ③不专一。（例：贰则疑惑。

《荀子·解蔽》） ④离心，背叛。（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。

《左传》） ⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。

《论语·雍也》[3]） ⑥从属二主。（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）

因为郑国先于晋国结盟，但后于晋国的敌国楚国结盟，被视为不敬。2、鄙 ①边邑，边远的地方。

（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”） （本文：“越国以鄙远” 【注】：本文的鄙用作动词， 把。

.作为边邑。） ②庸俗，鄙陋。

（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”） ③轻视，看不起。

（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）3、许 ①准许。

（同现代汉语） ②答应，听从。（例：本文：“许之。”

、“许君焦、瑕……”） ③赞同。（例《愚公移山》：“杂然相许。”

） ④约数。（例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”

） ⑤表处所。（例：陶渊明《五柳先生传》：“先生不知何许人也。”

）4、阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。②què 城楼 ③què 皇宫，引申为朝廷 ④jue 挖掘，引申为侵损，削减。

（本文：若不阙秦，将焉取之？） ⑤jué 阙疑， 解除疑惑。（多闻阙疑）5、微 ①没有 ②细小，轻微（同现义） ③衰败 国势衰微。

④卑贱。（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”

） ⑤幽微，精妙。[微言大义（成语）] ⑥隐蔽，不显露。

[见微知著（成语）] ⑦假如没有。（例：《。

2.高中文言文导学案基本模式

【摘要】：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。

语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。

因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。 在导学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进而提高学生写作素养。

【关键词】：课程标准 导学案 作文 教学 《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有着非常重要的现实意义。

导学案，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能。每份导学案，大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容。

它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。 在导学案模式下进行作文教学，即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导学案中，立足于本校实际，让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作，提高表达能力。

一、高中学生作文现状： （1）、学生没有养成良好的语文习惯。写作素材和写作技巧缺失，导致记叙事件过于简单，缺乏曲折的情节。

多数学生的作文只是平铺直叙，不能综合运用多种表达方式，而只是将事件机械的连缀在一起，不生动。本来，写作是个人生命状态的记录和思考，是生命更高意义的存在——精神的存在，或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居。”

可是，在学生这里，能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾。 （2）、学生的阅读量少得可怜。

写作议论文时素材积累不够丰富，处理不好叙述与议论的关系，记叙成分过多，削弱了议论的力量。 （3）、学生写作的积极性不高。

曾经教过一个学生，他的日记成了固定的模式，每天都是“早上起来，阳光灿烂”云云，我气愤不过，批语云：“你的天空就不会阴吗？”现在想来，学生是无辜的，我当初的做法缺乏理智和同情。一方面由于传统的教学模式是教师占主导，老师占领了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主权，学生只是配角，处于从属的地位，所以他们兴趣不浓；另外一方面就是学生脱离了丰富多彩的生活，素材积累不够丰富，写作时往往会思想枯竭。

在这种情况下，我决定利用本校编写“导学案”的契机，尝试在作文教学中利用“导学案”的方法，来提高学生写作的积极性，进而丰富学生写作素材，提高学生写作表达能力。 二、“高中导学案模式下”作文教学初探： （一）作文课上运用“导学案模式”进行作文教学： 教学过程简介：首先，提前印发“导学案1”给学生，让学生课下预习学习的内容，针对重难点，搜集素材，做好知识储备，课堂上1节课进行片段训练——个人写作，小组讨论，全班交流展示；1节课完成整篇作文，并下发“导学案2”。

其次，按“导学案2”的评分细则，学生用1节课互评、自评，小组合作探究，评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文。老师将学生评选的作文收集编写成“导学案3”。

最后，下发“导学案3”，用1节课进行典型问题作文的升格训练。 每个导学案都包括目标导航、方略简说、自我训练、归纳小结、知识储备、学习评价六个部分。

运用导学案进行作文教学，一方面减轻了老师的工作量，而更主要的是，学生课下的努力在教学过程中得到了认可，很有成就感，从而激发了他们学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，真正成了课堂和学习的主人。而同时导学案的编写和实施，都必须以老师对教学内容和学生情况的熟知为基础。

否则，课堂就会变成聊天室。随着教学改革的不断深入，社会观念的不断变化，学生获取知识的途径不断增加，我们要不断更新观念，不断探索，使导学案在作文教学中不断改进和完善。

（二）充分利用“导学案”，在课文分析中穿插作文教学： 一提起写作，学生会马上找来很多材料进行查阅，仔细翻看有没有适合本次写作的素材。其实，课文也是很好的写作素材。

在平时的教学中，引导学生挖掘课本里潜在的素材，不仅可以激发他们仔细阅读课文的兴趣，还可以提高他们的写作水平，真是一举两得。 高中语文必修一到必修四的课文选取都很有代表性，大多数课文都是很好的写作教学素材，而且这些“范文”表达方式多样，感情充沛，值得我们认真借鉴其中写作方面的价值。

我在“导学案”的编写过程中，强调的是让学生积累有效素材，训练学生的口语表达能力：以高三复习课（〈高中语文必修四〉文言文单元）为例，说明导学案在作文教学中的运用。

3.高中语文说课资料

（一）、说教材：

? 1 、说教材内容及其在教学中的地位和作用

? 2 、说学生的认知水平和心理素质

? 3 、说课堂目标的制定和达成 4 、说重难点的确定与解决

（二）、说教法、说学法：

? 1 、说教法的选择与使用，从而体现教师的主导（引导）作用

? 2 、说学法的选择与指导，从而体现学生的主体作用

? 3 、说教学媒体的选择与使用（教具、学具、现代教育技术等）

（三） 、说课堂教学程序 （教学过程）

? 1 、说教学流程、教学层次的安排2 、说突出重点、突破难点的安排

? 3 、说教材、教法和学生实际之间的关系的处理

? 4 、说板书设计、练习设计

4.高中文言文导学案基本模式

【摘要】：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。

语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。

因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。 在导学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进而提高学生写作素养。

【关键词】：课程标准 导学案 作文 教学《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有着非常重要的现实意义。

导学案，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能。每份导学案，大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容。

它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。在导学案模式下进行作文教学，即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导学案中，立足于本校实际，让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作，提高表达能力。

一、高中学生作文现状：（1）、学生没有养成良好的语文习惯。写作素材和写作技巧缺失，导致记叙事件过于简单，缺乏曲折的情节。

多数学生的作文只是平铺直叙，不能综合运用多种表达方式，而只是将事件机械的连缀在一起，不生动。本来，写作是个人生命状态的记录和思考，是生命更高意义的存在——精神的存在，或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居。”

可是，在学生这里，能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾。（2）、学生的阅读量少得可怜。

写作议论文时素材积累不够丰富，处理不好叙述与议论的关系，记叙成分过多，削弱了议论的力量。（3）、学生写作的积极性不高。

曾经教过一个学生，他的日记成了固定的模式，每天都是“早上起来，阳光灿烂”云云，我气愤不过，批语云：“你的天空就不会阴吗？”现在想来，学生是无辜的，我当初的做法缺乏理智和同情。一方面由于传统的教学模式是教师占主导，老师占领了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主权，学生只是配角，处于从属的地位，所以他们兴趣不浓；另外一方面就是学生脱离了丰富多彩的生活，素材积累不够丰富，写作时往往会思想枯竭。

在这种情况下，我决定利用本校编写“导学案”的契机，尝试在作文教学中利用“导学案”的方法，来提高学生写作的积极性，进而丰富学生写作素材，提高学生写作表达能力。二、“高中导学案模式下”作文教学初探：（一）作文课上运用“导学案模式”进行作文教学： 教学过程简介：首先，提前印发“导学案1”给学生，让学生课下预习学习的内容，针对重难点，搜集素材，做好知识储备，课堂上1节课进行片段训练——个人写作，小组讨论，全班交流展示；1节课完成整篇作文，并下发“导学案2”。

其次，按“导学案2”的评分细则，学生用1节课互评、自评，小组合作探究，评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文。老师将学生评选的作文收集编写成“导学案3”。

最后，下发“导学案3”，用1节课进行典型问题作文的升格训练。 每个导学案都包括目标导航、方略简说、自我训练、归纳小结、知识储备、学习评价六个部分。

运用导学案进行作文教学，一方面减轻了老师的工作量，而更主要的是，学生课下的努力在教学过程中得到了认可，很有成就感，从而激发了他们学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，真正成了课堂和学习的主人。而同时导学案的编写和实施，都必须以老师对教学内容和学生情况的熟知为基础。

否则，课堂就会变成聊天室。随着教学改革的不断深入，社会观念的不断变化，学生获取知识的途径不断增加，我们要不断更新观念，不断探索，使导学案在作文教学中不断改进和完善。

（二）充分利用“导学案”，在课文分析中穿插作文教学： 一提起写作，学生会马上找来很多材料进行查阅，仔细翻看有没有适合本次写作的素材。其实，课文也是很好的写作素材。

在平时的教学中，引导学生挖掘课本里潜在的素材，不仅可以激发他们仔细阅读课文的兴趣，还可以提高他们的写作水平，真是一举两得。高中语文必修一到必修四的课文选取都很有代表性，大多数课文都是很好的写作教学素材，而且这些“范文”表达方式多样，感情充沛，值得我们认真借鉴其中写作方面的价值。

我在“导学案”的编写过程中，强调的是让学生积累有效素材，训练学生的口语表达能力：以高三复习课（〈高中语文必修四〉文言文单元）为例，说明导学案在作文教学中的运用。