文言文六国论朗诵(急求!古文配乐!经典名篇诵读配乐!!)

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乡的原风景 徐州への凯旋~母の死

大蛇 横山菁儿 三国志·英雄的黎明

菩提树 少林雄风 幽灵公主 此恨绵绵

太极张三丰(李连杰)

返朴归真 兄弟情 偷功 佛笑楼

初识太极 决战 随缘

才子佳人 英雄的黎明 太始 大蛇 响宴 凤翼天翔

《幻影交叠》 《昔情难追》《纠结难解》《情欲流转》 《尘归尘土归土》《挚爱》 《追忆》

宋家皇朝 仙剑奇缘

海神 妙音鸟 望夫女

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2.阅读苏辙的《六国论》,完成下面试题愚读六国世家,窃怪

【答案】【小题1】D【小题2】C【小题3】B【小题4】(1)抛弃小小的韩、魏两国,(让他们)去抵挡像虎狼一般强横的秦国,他们怎能不屈服而归顺秦国呢?(委,折各1分,句意通顺1分)(2)韩、魏是不能单独抵挡秦国的,全天下的诸侯,必须靠他们去隔开西边的秦国,所以不如亲近韩、魏来抵御秦国。

(藉,摈各1分,句意通顺1分)(3)用韩、魏两国对付秦国,其余四国在后方休生养息,来暗中援助他们的急难,像这样,就可以永远应付了,那秦国还能有什么作为呢?(委,阴,句式各1分,句意通顺1分)【答案解析】【小题1】试题分析:隙:空虚。 实词题目近些年考核有难度加大的趋势,一般刻意回避考纲规定的120个实词,并且考题选项中夹杂出现通假字、古今异义、词类活用等文言现象。

答题的方法有“结构分析法”“语法分析法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”但这些方法都需要一定的文言功底,最好方法是把所给的词义代到原文中去,看语意是否通顺来确定答案的正确与否。 结合上下文应该是趁虚而入的意思,所以解释为“矛盾”错。

考点:理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。

【小题2】试题分析:C都是连词,表被动。A.代词,此/助词,补语标志。

B.连词,表并列/连词,表因果。D.代词,他们/语气助词,表揣测。

这是一道考核文言虚词的题目,文言虚词注意区分用法和意义,平时注意积累,记忆重点典型例句。考点:理解常见文言虚词在文中的意义和用法。

能力层级为理解B。【小题3】试题分析:此类题目一般不会太难,命题方向重要是人物、时间、地点、事件的混淆和关键词语的误译。

抓住这几方面仔细对读原文找到错误,应该很简单。“态度至关重要, 他们倾向哪边,哪边就能最终获胜”错。

是这两国的地理位置重要,堵住了秦国东进之路。事件错误,曲解文意。

考点:归纳内容要点,概括中心意思。能力层级为分析综合C。

【小题4】试题分析:翻译题是区分度较大的题目,一定要注意直译,因为判卷时间较紧,一般就看重点词语的翻译情况,所以如果不是直译有时意思对可能老师误判。还要注意文言句式,如果有考纲规定的“判断句”“被动句”“宾语前置句”“定语后置句”“介宾短语后置句”“省略句”在翻译中一定要有所体现。

重要词语:(1)委——抛弃。(2)藉——靠,蔽——隔开,厚——亲近,摈——抵御。

(3)委——对付,休息——休生养息,阴——暗中,何为——什么作为。考点:理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。【参考译文】我读过《史记》中六国世家的故事,内心感到奇怪:全天下的诸侯,凭着比秦国大五倍的土地,多十倍的军队,全心全力向西攻打殽山西边面积只千里的秦国,却免不了灭亡。

我常为这件事作深远的思考,认为一定有能够用来自求安定的计策;因此我总是怪罪那时候的一些谋臣,在考虑忧患时是这般的粗略,图谋利益时又是那么的肤浅,而且不了解天下的情势啊!秦国要和诸侯争夺天下,不在于齐、楚、燕、赵等地区,而是在韩、魏的国境;诸侯要和秦国争夺天下,也不在于齐、楚、燕、赵等地区,而是在韩、魏的土地。 对秦国来说,韩、魏的存在,就好比人有心腹的疾病一样;韩、魏两国阻碍了秦国出入的要道,却掩护着殽山东边的所有国家,所以全天下特别看重的地区,再也没有比得上韩、魏两国了。

从前范雎被秦国重用,就征服了韩国,商鞅被秦国重用,就征服了魏国。秦昭王在还没得韩、魏的人心以前,却出兵去攻打齐国的刚、寿一带,范雎就认为是可怕的。

既然这样那么秦国忌讳的事情,就可以看得出来了。秦国要对燕、赵两国动用兵力,这在秦国是危险的事情;越过韩、魏两国,而去攻打人家的国都,燕、赵在前面抵挡它,韩、魏趁机从后面偷袭他,这是危险的事啊!可是当秦国去攻打燕、赵时,却不曾有韩、魏的顾虑,就是因为韩、魏归附了秦国的缘故啊!那韩、魏是诸侯各国的屏障,却让秦国人能够在他们的国境内进出自如,这难道是了解天下的情势吗?抛弃小小的韩、魏两国,(让他们)去抵挡像虎狼一般强横的秦国,他们怎能不屈服而归顺秦国呢?韩、魏因屈服而归顺秦国,从这以后秦国人就可以出动军队直达东边各国,而且让全天下都遭受到他的祸害。

韩、魏是不能单独抵挡秦国的,全天下的诸侯,必须靠他们去隔开西边的秦国,所以不如亲近韩、魏来抵御秦国。(这样)秦国人就不敢跨越韩、魏,来图谋齐、楚、燕、赵四国,而齐、楚、燕、赵四国,也就因此可以在他们的疆域内保存自己的国家了。

凭着四个没有战事的国家,协助面临敌寇威胁的韩、魏两国,让韩、魏没有防备东边各国的忧虑,替全天下挺身而出来抵挡秦国军队,用韩、魏两国对付秦国,其余四国在后方休生养息,来暗中援助他们的急难,像这样,就可以永远应付了,那秦国还能有什么作为呢?诸侯们不知道要采取这种策略,却只是贪图边境上些微土地的利益,违背盟誓、毁弃约定,来互相残杀同阵营的人,秦国的军队还没出动,天下的诸侯各国就已经困住自己了。 直到让秦国人能够趁虚而入来并吞他们的国家,这怎不令人悲哀啊。

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3.海量阅读家长给孩子鼓励的话

我追求的个人目标很明确:努力达到没有家庭作业,考试成绩优秀,没有一个学困生,孩子有了一个美好甘甜的童年,老师拥有了愉快轻松的心态。

这是每位老师,每个学生,每位家长的理想。我找到了通往理想境界的捷径——课内海量阅读! 我们学生时代,被老师“逼”着用一个学期的大好时光反反复复“精读”一本课本;当了老师后,我和众多语文老师一样,“尽职尽责”地用一本课本耗去学生半年的学习时间与生命。

不是不知道“已所不欲,勿施于人”的古训,也不是没有感受到其中的痛苦和烦恼,而是根本没有想到语文课竟然能从教材中“突围”。我知道大量阅读的重要性,也安排学生每个星期读课外书,但学生各读各的书,无法进行交流和指导,只能有空了挤出点时间交流读书感受,但总感到茫茫然,学生究竟读了什么,读懂了多少,收获了什么不清楚。

常常处在矛盾中。 直到一个月前我有幸读到一本好书——《好妈妈胜过好老师》,这本书使我坚定了引领学生大量读书的信念:一定要引导学生大量读经典,积累经典!但是怎么做却茫茫然。

我想到了两个月前听孙双金的讲座,孙老师说到山东的韩兴娥老师,进行“课内海量阅读”很成功。我马上网购了韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》。

如饥似渴的读,边读边跟同组老师交流。我们惊喜的发现一致认为韩老师提出了“海量阅读”的教学理念,具有可操作性,教学方法可以复制,值得所有老师,特别是小学语文老师阅读。

我要让“课内海量阅读”实现“鱼和熊掌兼得”的美事落到我们师生身上:没有家庭作业,考试成绩优秀,没有一个学困生,孩子有了一个美好甘甜的童年,老师拥有了愉快轻松的心态。 韩老师在书中写道:“我在实践中发现,在语文课堂上全班同读一本书效果最好,读完一本换一 本。

……最好的办法就是学校图书馆配书,我们北海学校是新建学校,图书馆里配书时,按我的建议买了很多复本六十多本的书,可以供一个班学生集体阅读。 韩老师说:“海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定,而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段:一年级在海量阅读中识字,二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累,四、五、六年级大量诵读经典。” 据我了解,二七区实施“课内海量阅读”至今空白。

所以为了使每一位读到本人拙作的老师也过上理想的教育生活,我复制了韩老师博文的一部分。 中年级段在海量阅读中诵读、积累 我把二、三年级归为中年级段,因为这两年有三个共同特点。

1、写字依然占用相当一部分课堂教学时间,现在,跟我参与实验的老师在开学前就分头在电脑上准备好大量的“看拼音写词”练习,在课堂上,学生每天都要拼写一部分生词,不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。这样,学生打牢了写字的基础,作文中很少有错别字。

2、二年级下学期和整个三年级,要进行作文起步教学。我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点,相信有了满腹经纶的积累,就会有出口成章、下笔成文的表达。

直到二年级下学期才进行作文起步教学,通过一年半的时间,学生就能通过“写作关”,能达到六年级毕业生的写作水平。 3、诵读、积累是关键。

作文教学之所以如此容易,是因为大量诵读白话文垫底。比如一本教材用半个多月就能教完,一是略读教材中的部分文章,如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等,学生自已默读一遍就行了。

二是精读的文章也不去条分缕析,一个课时学二至四篇,先运用各种形式读书,例如听录音、自由读、开火车读等,然后教师直奔中心提出问题。很多文章,能够有感情朗读就行了,提不提问题并不重要。

学生诵读的文章越多,朗诵、理解能力越高,到三年级时,不经过预习,只要默读一遍,或听一遍录音,学生就能有感情诵读。 不论课本还是课外书,都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。

背填空题速度快,而且孩子能带蒙加猜地理解所填词语。如: “翻过一座小丘,_穿过一道山谷。

蝴蝶追着跳舞,松鼠数着脚步;小树亮着绿叶,绿叶托着露珠;露珠掉在林中,变成朵朵蘑菇;阳光和着鸟声……” 文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了,很难用语言分析透彻。对小学生来讲,他们也不会长时间听老师分析,让他们背诵之后略略一分析是最好的学习语言的方法。

“我真希望,烟囱里_飘出来的,不是_浓浓_的黑烟,而是__轻盈洁白__的云彩。我真希望,烟囱里_喷出来的,不是_灰灰_的粉尘,而是__清澈晶莹__的泉水。”

“飘”与“喷”,“浓浓”与“轻盈洁白”,“灰灰”与“清澈晶莹”“浓浓”与“灰灰”,“轻盈洁白”与“清澈晶莹”的对比运用精确之极,我自知笨嘴拙腮分析不透,于是便和孩子们边做动作边背诵。 《三字经》《千字文》等古代蒙学作品,及诗词歌赋等押韵的经典也是在二、三年级诵读的重点。

重在吟诵、不求甚解是“理解”经典的重要理念。我的模糊理解之法有主要是“归类诵读”和“学以致用”通过归类诵读,不只强化学生的记忆,而且能融会贯通地理解。

我们的班级网页上专设了一个“学以致用”栏目,由家长记录孩子的运用成果,我经常。

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